關于大一新生心理健康的論文2000字

　　大學新生從中學過渡到大學，是他們一生的重大轉折點。有些大一新生對大學環(huán)境容易出現種種不適應，對此，高校應重視大一新生的心理健康教育，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。下面是學習啦小編給大家推薦的關于大一新生心理健康的論文2000字，希望大家喜歡!

　　關于大一新生心理健康的論文2000字篇一

　　《對高校大一新生心理健康教育問題的思考》

　　摘要：從目前高校對大一新生心理健康教育的實際出發(fā)，本文試圖構建一個較為全面的心理健康教育體系，結合新生的心理特點，幫助新生盡快融入大學生活，創(chuàng)造美好人生。

　　關鍵詞：大學新生 體系構建

　　中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.069

　　大學新生從中學過渡到大學，是他們一生的重大轉折點。在陌生的環(huán)境里，他們面臨著生活方式、自我管理、學習方法、思想觀念、人生目標等一系列問題的改變，心理將發(fā)生急劇的變化，稍有不慎，大學新生就會陷入心理困惑的泥潭，無法自拔。所以，大學生的心理健康狀況關乎其一生的生活質量，因此，他們的心理健康問題不容忽視。目前，大學新生適應問題也受到了教育者的高度重視，各高校對入學新生都曾做過心理普查等測試，并提出了新生心理問題的各方面表現。有學者研究表明，我國在校大學生表現常見的心理問題有強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)。而神經癥、人格問題等是不同社會體制、政治文化和經濟發(fā)展水平背景下的大學生都存在的主要心理問題。荷妮曾提出“追求理想化自我是神經癥產生的根源”。國內有研究認為，大學新生心理健康狀況與其適應能力高度相關，適應能力良好，心理健康水平就會提高。而產生休學以及退學、甚至自殺等極端行為的大學生大部分是低年級適應不良的學生。有學者將此稱為“新生綜合癥”。

　　結合日常心理健康教育工作的實際，可以總結新生主要心理問題有：第一，強迫癥狀。如對任何事情不經反復確認不放心。第二，人際關系障礙。如總注意周圍的人、在乎別人的視線等。第三，情緒性格問題。主要癥狀為思想不集中、缺乏耐力、缺乏自信心、缺乏決斷能力、情緒易被破壞、情緒起伏較大、缺乏熱情和積極性等。

　　在我國學生的成長過程中，由于受應試教育的影響，大學新生此前較少受到心理健康方面的知識普及，過多接收了強化的智力教育，從而在一定程度上表現出身心發(fā)展的不平衡，同時，心理問題是一個長期積累的過程，為防微杜漸，做好大學新生的心理健康入學教育，應該是大學教育內容的重要方面?？梢詮囊韵聨讉€方面推進心理健康入學教育工作：

　　1 課程教學與課外活動相結合，拓展心理健康教育渠道

　　將心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案，對學分和學時進行合理設置。在第一學期開設“大學生心理健康教育”全員必修課程，使學生掌握最根本的心理健康基礎知識、心理保健知識和心理危機預防知識。在后續(xù)的學期開設系列相關的選修課程，提高心理健康的知識水平。系列相關的課程應該包括以下內容：大學生心理咨詢、大學生常見異常心理及應對、大學生自我規(guī)劃、大學生人格發(fā)展、大學生情緒管理、大學生人際交往、大學生性心理以及戀愛心理、大學生壓力挫折與危機處理和大學生生命教育等。

　　根據大學新生心理發(fā)展的特殊性，可以在每年9-10月或3-4月開展心理健康各方面主題教育活動，給大學新生提供有針對性的引導措施，幫助他們順利轉換角色，盡快適應大學學習和生活，順利實現大學生“第一個過渡”。活動形式如心理健康教育月活動、5.25心理健康日活動、心理話劇展演活動等?；顒觾热輳娬{要“抓落實、重實效”，以其安然度過心理危機高發(fā)期。

　　2 心理危機干預與人生全面發(fā)展相結合，分級進行心理健康教育

　　受客觀條件限制，目前大多數高校的心理健康教育工作著重于干預心理危機學生，而對大部分普通學生，缺少發(fā)展心理學的積極引導。學校心理健康教育中心可以采用分級形式對學生開展心理健康教育工作。

　　學校在開展新生入學資格審查時，對大學新生的家庭背景、身心健康狀況進行逐一摸底，結合心理普查數據，為各類學生建立心理檔案，開展個別心理咨詢以及團體心理輔導。針對心理危機預警學生，建立心理危機干預工作的校級、院(系)級、班級和宿舍的“四位一體”網絡，明確心理危機預防與干預的實施辦法，建立心理危機一級和二級預警學生檔案。發(fā)揮班級心理委員和宿舍成員的作用，指導學生進行朋輩心理互助。

　　3 師資建設與專業(yè)研究相結合，增強隊伍的技能力量

　　要提高大學新生整體的心理健康水平，應在全校范圍內樹立起符合科學發(fā)展的教育氛圍，建立統(tǒng)一協調并且多層次多角度的心理健康教育體系，營造美好氛圍。成立以主管校領導為首、有關職能部門負責人參加的心理健康教育工作領導小組，形成了穩(wěn)定發(fā)展的心理健康教育隊伍。每個院(系)設置心理工作站，在各級學生會設立心理發(fā)展部，學生社團中設立相關協會，為推進心理健康教育的發(fā)展奠定了堅實的組織基礎。

　　目前，高校心理健康專職教師普遍偏少，多數學校未能達到《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中明確規(guī)定的“要按照師生(全日制在校本、專科生、研究生)比1：3000-5000的比例配備心理健康教育專職教師”的標準，也因此而無法開設各項心理健康課程。可以鼓勵獲得相應資格的輔導員參與心理健康教育教學;聘請有關方面專家加入教學隊伍。并保證心理健康教育專職教師按時接受專業(yè)培訓和專業(yè)督導;提供專業(yè)設備和資料，如心理健康教育軟件系統(tǒng)和音像教學資料等;配備必須的教學場所，如個案咨詢室、減壓放松室、心理圖書閱覽區(qū)等;開展教育工作的同時，進行更加深入專業(yè)的理論研究。

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　　作者簡介：劉小麗(1978-)，講師，主要研究方向為青少年心理問題應對，湖北省武漢科技大學學工處，湖北武漢 430025