如何利用思維導(dǎo)圖整理思路
如何利用思維導(dǎo)圖整理思路
最頭痛的事莫過(guò)于大腦短路，想不出創(chuàng)意?？墒莿?chuàng)意一時(shí)間也不會(huì)突然冒出來(lái)，那怎么辦呢?有時(shí)候腦子里似乎也有很多想法，但是卻又零零散散，不知如何挑出來(lái)處理，那怎么辦呢?其實(shí)，是有個(gè)很好的方法，叫思維導(dǎo)圖。這種方法可以把左右腦的能力都運(yùn)用起來(lái)，提升創(chuàng)造力的同時(shí)整理自己的思緒下面小編為你整理如何利用思維導(dǎo)圖整理思路，希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖整理思路
我們的大腦是呈現(xiàn)一種發(fā)散性思維和爆炸性思考的，如果能很好整理出這些想法，那么就能找到你創(chuàng)意的“中心思想”。
思維導(dǎo)圖方法及特點(diǎn)
首先要準(zhǔn)備一張白紙，白紙能很好的把凌亂的思緒歸零。如下圖在中央的幾個(gè)分叉上，寫(xiě)下你圍繞中央詞語(yǔ)想到的關(guān)鍵詞，每個(gè)枝杈上寫(xiě)一個(gè)，不管是什么詞都可以，寫(xiě)完后，在下一級(jí)的分叉上再寫(xiě)下你最先想到的詞語(yǔ)，以此類(lèi)推，發(fā)散思維。你從一個(gè)詞語(yǔ)想到了5個(gè)，那么那5個(gè)詞語(yǔ)又能分別想到其他的，這樣你的創(chuàng)造性產(chǎn)出就增加了500%。
當(dāng)你寫(xiě)滿(mǎn)一整頁(yè)紙的時(shí)候，再?gòu)闹袑ふ夷氵m用的關(guān)鍵詞，把他們串聯(lián)起來(lái)，或許就能找到你想要的結(jié)果了?？梢郧逦厥崂砟隳X子里凌亂的想法，它會(huì)賦予你一副清晰的全景圖，既可以欣賞到細(xì)節(jié)，還能觀察到整體。
1)圍繞一個(gè)你想理清楚的點(diǎn)，對(duì)外擴(kuò)展開(kāi)一些分支。
2)使用多色彩來(lái)表達(dá)，可以讓圖表更清晰，分類(lèi)更明確。
3)可以使用一些圖片或者繪畫(huà)來(lái)表達(dá)，這樣可以激發(fā)一些思維。
4)圖表是很發(fā)散的，沒(méi)有固定邏輯。
5)一目了然的。
思維導(dǎo)圖的表達(dá)方式
除了用紙張寫(xiě)，還有很多的電腦軟件。使用紙筆能讓大腦有更深刻的印象，同時(shí)把左右腦運(yùn)用上，缺點(diǎn)是修改比較困難，有時(shí)寫(xiě)和畫(huà)會(huì)跟不上思維的速度，甚至是會(huì)受紙張大小限制。
思維導(dǎo)圖的使用范圍
除了用來(lái)整理創(chuàng)意外，思維導(dǎo)圖還能用到生活中來(lái)。
讀書(shū)筆記：看書(shū)很多時(shí)候會(huì)看過(guò)就忘記了，如果能通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄，那么就能根據(jù)線(xiàn)索勾出 很多回憶。也能幫你從腦中建立起思維框架。
項(xiàng)目、目標(biāo)管理：對(duì)于自己、項(xiàng)目的計(jì)劃也可以選用思維導(dǎo)圖整理，先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，一項(xiàng)項(xiàng)羅列出來(lái)，劃分他們各自的重要性，那么接下來(lái)的工作計(jì)劃該怎么實(shí)施就很清晰了。
思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解和掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)，它能增強(qiáng)你的記憶力、立體思維能力和你的總體規(guī)劃能力
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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