加德納多元智力理論對教育的啟示
加德納多元智力理論對教育的啟示
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加德納的多元智能理論對教育的啟示
創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀,多元智能理論倡導(dǎo)學生的和諧發(fā)展,作為教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件,使每個學生都能成才.
無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展理論,贊科夫的一般發(fā)展理論,還是時下我國的教育方針,其中所指的“全面發(fā)展”是指生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,即良好的基本素質(zhì)(生理、心理素質(zhì))加專業(yè)素質(zhì),而不是指所有學科都精通的萬事通.經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變對學校在校生提出了更為全面的要求：要把學做人和學技能結(jié)合起來,促進人的全面發(fā)展.充分認識新形勢下如何進一步促進學生全面發(fā)展,成為職校落實科學發(fā)展發(fā)展觀的內(nèi)在要求.
1 多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德.力口德納在《心智的結(jié)構(gòu)一-一書中提出多元智能理論.加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力.該理論經(jīng)不斷充實完善,按加德納的說法,每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成.包含如下10種：(1)數(shù)學智力(2)空間智力(3)語言智力(4)自然智力(5)音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內(nèi)在智力(10)情感智力.根據(jù)該理論,每個學生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學生的優(yōu)與差,因此學校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞.該理論就是倡導(dǎo)學生的和諧發(fā)展,充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能.
社會對人才類型的需要是多樣化的,智商低的人不一定笨,每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢.只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的,接受挑戰(zhàn)并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學,卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名.因此,多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差,而應(yīng)從各方面發(fā)展人才,培養(yǎng)人才.
2 對教師教學工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅畫,諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生,就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣,老師常常就是這樣把學生剪切得整齊劃一.我們應(yīng)意識到,每個人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu),也就是他的特殊稟賦或者天性,應(yīng)該注重尊重學生的獨特個性.教師既要懂教學理論,又要懂教學方法.
(1)正確的認識和評價每個學生.
人才是智能之士.每個人都有成才的潛力,教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力.只要教育與學習得法,每一個人都能成為某方面的人才.任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生,他或許在這學習方面不入門,但是在其他方面可能不差,我們應(yīng)該從不同的角度來教育學生,使他的特長發(fā)揮出來.在評價學生時,我們要改變單一的評價方式.考試,使學生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn).教師在評價學生的時候要客觀全面,要對每一位學生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能,關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,評價內(nèi)容應(yīng)力求多元,重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用,爭取給學生一個令他自己滿意的評價.(2)教學應(yīng)該著眼于學生的多方面智能.
學生的智能發(fā)展是有差異的,教師的教學應(yīng)該改變原固定不變的教學模式,采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法,促進學生的多方面智能的發(fā)展.在教學的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的,在教學的延伸過程中,應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實踐活動,讓學生在實踐中充分展示自己的特長,增強學習的自信心,使他們不斷的進步.
在注重全面發(fā)展學生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上,應(yīng)更-力口注重不同個性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來.我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能,盡量按照每個學生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會.教學就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件,使每個學生都能成才.
3 對學校教學工作的啟示
(1)建立“復(fù)合型”師資隊伍是關(guān)鍵.必須率先不斷優(yōu)化教師自己的智能結(jié)構(gòu),使之成為學生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的楷模.教育的師資隊伍既要重視個體智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,又要加強師資隊伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,使具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊,如建立理論型、技能型、雙師型團隊,能相互促進、優(yōu)勢互補,發(fā)揮最大的教育效果.
(2)結(jié)合行業(yè)特點開展教學工作.
教育發(fā)展和改革的基本方向應(yīng)與經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合,大力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.目前,有大批學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異,但實踐能力卻落后于人.要通過強化實驗實訓(xùn)教學,開展各種類型的活動和課外科技活動,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)實踐中需要解決的矛盾,同時得到多方面的鍛煉;其中,要以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點,向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.在完成正常教學任務(wù)的前提下,對待部分理論學習能力強的同學可借鑒國外成功的經(jīng)驗引導(dǎo)他們開展學歷學習和研究性學習……
(3)要重新安排教學內(nèi)容,使教材難易適中.
近年來學校學生生源的差異,要求在教材的選用上不能偏難.各個學校在選擇課程內(nèi)容時,要因地制宜、因時制宜,既體現(xiàn)本校的特點,又體現(xiàn)學校所在行業(yè)的特點;同時要尊重每個學生的獨特性與具體性,從而促進每個學生多元智能的發(fā)展.在教學計劃允許的范圍中,理論教學對教材中偏難和脫離學生現(xiàn)實的內(nèi)容應(yīng)適當刪減,做到依據(jù)大綱,面向全體,突出中間,照顧后進;對實習實訓(xùn)教學,可采用模塊式教學,分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊,使基礎(chǔ)差的學生掌握必須學好的模塊,而基礎(chǔ)好的學生可以增學與所學專業(yè)相聯(lián)系的其他模塊,拓寬專業(yè)范圍.這既保證了本專業(yè)的學習,又為一專多能的學習創(chuàng)造了條件.
社會的和諧關(guān)鍵是人的合作,各有所長的人形成互補,這樣才有合作的愿望和可能;創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀.通過不斷探索,我們的教育一定能對推動社會的和諧發(fā)展貢獻力量.
多元智能理論與英語教學的整合
1.多元智能理論在英語教學中的切入
把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如：(1)設(shè)計多元教學科目表(坎貝爾等，2001)。把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法;鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。(2)安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結(jié)合起來。教師應(yīng)當明確什么是學生應(yīng)當掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當?shù)慕虒W方法。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預(yù)期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征;能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動;能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。
2.多元智能理論與英語教學的整合
(1)訓(xùn)練認知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應(yīng)訓(xùn)練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括;訓(xùn)練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式;培養(yǎng)學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們在不同階段達到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。
(2)指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學、科學和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數(shù)學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學生根據(jù)語篇線索(如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義;根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意;根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力。
多元智能理論對教改的意義
1.多元智能理論有助于形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學觀
我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。
3.多元智能理論有助于形成正確的評價觀
多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學校的評價指標、評價方式也應(yīng)多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。
4.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀
根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。
5.多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。
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