八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思
八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思
教師們在八年級物理阿基米德原理的教學(xué)上共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高，接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思(一)
在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，可是真正讓學(xué)生自己動手做起來時，卻出現(xiàn)了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。
首先，學(xué)生對于實驗的心理準(zhǔn)備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標(biāo)。在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了?？墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學(xué)生想到了。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，時間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學(xué)生實驗時做好指導(dǎo)工作。
最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會讓學(xué)生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學(xué)生會有目標(biāo)，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對于我以后教學(xué)能力的提高會極有幫助的。
八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思(二)
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實驗,引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。 在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中要注意創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)?之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的浮力?并應(yīng)該讓學(xué)生自己動手、動腦測量得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關(guān)。實驗時取相同的銅塊和鋁塊(實驗室器材)，讓學(xué)生測出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導(dǎo)分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關(guān)。還能說明浮力的大小物體的密度無關(guān)的。浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積無關(guān)。只有經(jīng)過學(xué)生自己去實驗，去領(lǐng)悟，去動腦才能真正去理解它。
八年級物理阿基米德原理教學(xué)反思(三)
本節(jié)課采用探究式教學(xué)，安排的每一個實驗都有其明確的目的：有的是用來為學(xué)生的猜想提供現(xiàn)實經(jīng)驗和依據(jù)的，有的是用來讓學(xué)生探索規(guī)律的。通過學(xué)生的親身體驗性實驗提出問題，讓學(xué)生大膽猜想，設(shè)計驗證猜想的辦法。強調(diào)了學(xué)生認識事物的過程，突出探究問題的過程，讓學(xué)生真正成為認識的主體。1.猜想需要有一定的依據(jù)，依據(jù)一是學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，二是科學(xué)事實。本節(jié)課中通過學(xué)生的親身體驗性實驗創(chuàng)設(shè)猜想的情景，激起學(xué)生探究的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生對探究問題提出可能的猜想，然后針對猜想設(shè)計實驗，驗證猜想的真?zhèn)巍?.有效地解決了教學(xué)時間的限制和學(xué)生自主探究過程的關(guān)系。本節(jié)課中教師向?qū)W生提出“友情提示”，合情合理地將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到本節(jié)課的重點探究課題上來。3. 有效地營造了學(xué)生的合作、交流、討論氛圍。本節(jié)課學(xué)生在合作、交流中支持某一觀點達成共識，又與另一猜想的支持者發(fā)生爭論。比如在討論“浮力的大小與什么因素有關(guān)”時，支持“與物重有關(guān)”和支持“與排開水的多少”、“與物體浸入液體的深度”的小組之間就有激烈的爭論，最后由實驗驗證后又達成共識。
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