數學教學中如何轉變學困生
在數學教學中如何轉變學困生?小學數學教學質量在很大程度上得到了提高。但是，同一個班級的學生數學成績仍然存在著較為嚴重的兩極分化現象，如果在教學中不采取有效措施， 今天，小編給大家?guī)頂祵W教學的技巧.
數學教學中如何轉變學困生
1. 形成和諧、融洽的師生關系 每學期開學初我根據所教班級的學生數學成績及思想表現情況，精心選擇確定好“學困生”的轉化對象，每人建立一張轉化登記卡，制定出具體的計劃和措施。 首先要深入細致地了解和關心他們的學習與生活，洞察學生的生理、心理，尤其是思想上的變化及波動情況，及時幫助他們解決學習上的困難和成長過程中產生的一些困惑。讓他們從內心中感覺到老師一直像自己的親生父母一樣在關心和愛護著他們，從而在心理上接受、信任和佩服我。其次是培養(yǎng)他們的學習興趣。大多數學困生對學習缺乏興趣，對自己缺乏信心，因此我經常利用課外時間與他們談心，關愛他們的身心健康、關注他們的健康成長，想盡一切辦法激發(fā)他們的學習積極性。只有師生關系融洽了，他們才會按照老師的要求去做，變被動學習為主動學習，才能學好各門文化科學知識。
2. 將“學困生”轉化滲透于課堂教學之中 根據班級學生的實際情況，用發(fā)展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生。針對學生的學習差異，采取分層教學的方式，既兼顧兩頭的學生、又保護中間的學生。教學中特別關注學困生，多提問、多督促，讓他們多思考，讓他們能夠循序漸進、將所學的知識及時消化和掌握，以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養(yǎng)了他們的自信心，體驗獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們的學習熱情和積極性，增強了他們學好數學的勇氣和力量。
3. 家校密切合作，共同做好“學困生”轉化工作 為了做好“學困生”轉化工作，我覺得要使得工作真正扎扎實實地落到實處，除了師生的密切配合、共同努力之外，還需要學生家庭的大力支持。在工作中積極主動地與家長聯系與溝通，深入細致地了解學生的家庭情況、學習與生活狀況，及時反饋學生在校的學習及各方面的表現情況，虛心聽取家長的意見和建議，爭取得到家長的理解、支持和幫助，力爭與家長達成共識，齊抓共管，共同教育和管理好學生。
提高數學課堂教學質量
關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。 例如，在探索與發(fā)現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發(fā)現規(guī)律。在發(fā)現規(guī)律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現。在整個過程中我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。讓學生既學到了知識，也體驗了“做”數學的樂趣。
又如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是：“我用瓶蓋設計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝;著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、乙雙方公平嗎?”學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我沒反駁他們，只是說，那你們還是試一試再下結論吧。當通過他們反復擲瓶蓋后才發(fā)現自己的感覺欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。
動手操作，促進思維發(fā)展
動手操作是一種發(fā)展學生思維和創(chuàng)新的重要教學活動，是一種讓學生主動探索、獲取知識的重要方法。數學知識比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學生對數學缺乏興趣。而動手操作是激發(fā)學生數學學習興趣的有效途徑之一。在教學中，利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作機會，可充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確的認識。通過操作，學生在輕松、愉快的環(huán)境中不但掌握了知識，而且各種能力得到了提高，這樣賦予學生豐富的內容，多變的情形，他就能感受到學習數學的趣味，就會產生一種愉快的情緒體驗，激起進一步學習數學知識的強烈動機和濃厚興趣。
如，為幫助學生建立"千克"的概念，我們先讓學生購買不同重量的物品，再用手掂一掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的重量。學生對"重量"的概念有了這樣的感性認識之后，很容易地解決了"千克"有多重的問題。又如在學習了統(tǒng)計初步知識后，組織學生在校門口記錄來往車輛。然后加以統(tǒng)計，并發(fā)現規(guī)律。學生通過動手和實踐操作，興趣很高，知識也在娛樂中得到了鞏固和應用。再如梯形的面積計算，學生通過動手操作、大膽實踐，不僅探索出了教材上所示的把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形的推導方法，還創(chuàng)造性地探索出了多種推導途徑。這種學生自己"創(chuàng)造"的新知，學生容易理解和記憶，同時，在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
一、 啟發(fā)性教學，激發(fā)興趣
"志從趣生"。教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育家盧俊指出："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。"在教學過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創(chuàng)設懸念等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發(fā)揮數學自身的魅力來發(fā)展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些"跳一跳才能摘到果子"的思考空間，激發(fā)學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的"憤悱"之感。
培養(yǎng)學生數學學習興趣
二、巧設疑問，激發(fā)興趣
亞里士多德說過："思維自疑問和驚奇開始。"疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發(fā)學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。同時青少年對事物充滿著興趣和好奇心，這也是開創(chuàng)思維的開端，在課堂教學中，教師還應不斷提出新問題，使學生始終處于探索之中，激發(fā)學生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法。"學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進。"用設置疑問來激發(fā)求知欲望，可以吸引學生尋根究底，深入到學科知識的內核中去，從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學生形成一個善疑樂學的學習習慣，那就意味著他們獲得了一個創(chuàng)造力的潛能。
三、 營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望
現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。
數學思維能力的培養(yǎng)
求異思維的激發(fā)。求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎，沒有求異便沒有創(chuàng)新 。在小學數學教學中，教師應當鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當學生給出結算結果時，我發(fā)現大多同學都是直接列豎式而得到的計算結果，這時我問同學們，有沒有人不是采用這種方法計算，就有學生回答，我追問他是怎么計算的，這位學生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學生對這種計算方法都會意了。隨著學生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學生中也逐漸在大多數的學生身上所體現出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現。
直覺思維的培養(yǎng)。語文中，把直覺思維也成為頓悟。直覺思維就是沒有通過嚴密的邏輯和推理，而直接領悟的一種思維方式，這種思維方式也是創(chuàng)新思維的一個重要表現。阿基米德洗澡時因身體感受到水向上的托力，而發(fā)現了浮力定律;瓦特受到水開時蒸氣掀動壺蓋這一現象的啟發(fā)，成功地發(fā)明了蒸汽機;魯班因茅草劃破手指，而發(fā)明了鋸子。這些創(chuàng)新的科學成果就是直覺思維的體現。我們在數學教學中，也經常會遇到由直覺思維進行判斷的例子，比如比較889/888和779/777兩組數的大小，顯然，如果使用通分和化小數等方法比較起來是十分麻煩的，而我鼓勵學生觀察和討論，最后得到這樣的討論結果：這兩個數和1 相比，都是相差各自的一個分數單位，進而轉化成比較這兩個分數單位的大小，使原題變得簡單多了。
逆向思維是創(chuàng)新思維的精彩表現 。逆向思維的特點就是思維過程與條件的敘述方式相反，即變減為加，變加為減，變乘為除，變除為乘。歷史上有司馬光破缸救伙伴的故事，就是逆向思維的精彩表現。人們習慣讓人離開水求安全，就忽視了讓水離開人也同樣可以得到安全。創(chuàng)新思維從另一個角度來說，就是打破傳統(tǒng)思維定勢跳出來思考的方法，而逆向思維就是創(chuàng)新思維最為經典的體現。
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