高中生物細(xì)胞的分化教案大全
細(xì)胞的分化是在一定條件下，可以分化成多種功能的APSC多能細(xì)胞。細(xì)胞的分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代。接下來(lái)是小編為大家整理的高中生物細(xì)胞的分化教案大全，希望大家喜歡!
高中生物細(xì)胞的分化教案大全一
教學(xué)內(nèi)容
(章節(jié)) 細(xì)胞的分化(第四章第二節(jié)) 課程類(lèi)型 新課 課時(shí)安排 1課時(shí) 班級(jí) 高二(5)班 教學(xué)目標(biāo)：1.能夠說(shuō)出細(xì)胞分化的定義，能說(shuō)出細(xì)胞異常分化---癌細(xì)胞的定義以及危害;
2.理解并且熟練說(shuō)出癌細(xì)胞在體內(nèi)無(wú)限增殖的原因;
3.理解細(xì)胞全能性的意義，能舉例說(shuō)出證明細(xì)胞全能性的實(shí)驗(yàn);
4.學(xué)生能夠感受到生命系統(tǒng)的統(tǒng)一性。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.理解細(xì)胞分化的定義和意義，知道癌細(xì)胞的兩大特性(教學(xué)重點(diǎn))
2.理解癌細(xì)胞的無(wú)限增殖能力和在體內(nèi)轉(zhuǎn)移的能力對(duì)癌細(xì)胞擴(kuò)散的幫助，區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞中全能性的異同點(diǎn)(教學(xué)難點(diǎn))
教 具：多媒體 板書(shū) 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)進(jìn)程：【教師】同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞增殖的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)回答下什么是細(xì)胞增殖呢?
【學(xué)生】細(xì)胞經(jīng)過(guò)有絲分裂一分為二的增殖過(guò)程。
【教師】那么細(xì)胞分裂一共分成幾個(gè)時(shí)期?分為叫什么呢?
【學(xué)生】先分成兩個(gè)時(shí)期，分裂間期和分裂期。分裂期又分為4個(gè)階段，前、中、后和末期。
【教師】恩，同學(xué)們都掌握的不錯(cuò)，那么我們說(shuō)，如果我們?nèi)梭w細(xì)胞進(jìn)行的都是細(xì)胞增殖，那么人和人的模樣不都是一樣的啦?
【學(xué)生】遺傳問(wèn)題，基因不一樣。
【教師】基因不一樣?恩，這可以說(shuō)是一個(gè)間接的原因。那么為什么基因不一樣各種各樣的細(xì)胞就會(huì)不一樣呢?導(dǎo)致細(xì)胞出現(xiàn)各種各樣的形態(tài)和功能的直接原因是什么呢?
【學(xué)生】細(xì)胞分化。
【教師】對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下細(xì)胞分化。其實(shí)，我們?nèi)梭w進(jìn)行的不只是細(xì)胞增殖這么一個(gè)過(guò)程，還有細(xì)胞分化，那么到底什么是細(xì)胞分化呢?同學(xué)們把書(shū)本翻到P113.看下書(shū)本的第一句話，書(shū)本上給我們的定義是細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過(guò)程稱(chēng)為細(xì)胞分化。我們可以看下人體的皮膚細(xì)胞，造血干細(xì)胞，同時(shí)還有我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細(xì)胞都是由分生區(qū)細(xì)胞分化形成的。皮膚細(xì)胞是保護(hù)我們?nèi)梭w免受病毒的感染，造血干細(xì)胞就是能產(chǎn)生紅細(xì)胞。白細(xì)胞等血細(xì)胞的細(xì)胞。同學(xué)們可以看下這些細(xì)胞的圖片。
好，我們說(shuō)細(xì)胞的分化會(huì)不會(huì)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢?細(xì)胞一直是正確的分化呢?
【學(xué)生】不是不是，有癌細(xì)胞。
【教師】看來(lái)同學(xué)們都有進(jìn)行預(yù)習(xí)了，對(duì)，細(xì)胞分化的時(shí)候可能會(huì)受到一些致癌因素的影響，導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生異常分化，也就產(chǎn)生了我們所說(shuō)的癌細(xì)胞。
生物體的正常發(fā)育，是細(xì)胞在分化過(guò)程受到高度精巧的嚴(yán)格控制下發(fā)生的。一旦失去控制，細(xì)胞分化就會(huì)發(fā)生異常。細(xì)胞的癌變就可看作是細(xì)胞異常分化的結(jié)果。在正常情況下，細(xì)胞分化是不可逆的，在某些致癌因素的作用下，有的細(xì)胞會(huì)變得不受控制而無(wú)限增殖，這種細(xì)胞就稱(chēng)為癌細(xì)胞。癌細(xì)胞在體內(nèi)呢具有著很強(qiáng)大的特性。首先就是癌細(xì)胞有一個(gè)最重要的特性就是無(wú)限增殖。人的細(xì)胞一般只能分裂50-60次，可是癌細(xì)胞的分裂次數(shù)是無(wú)限的。同學(xué)們可以這個(gè)癌細(xì)胞，我們把它叫做海拉，那么為什么叫做海拉細(xì)胞呢?
【學(xué)生】因?yàn)槭菑暮＠@個(gè)人身上提取出來(lái)的。
【教師】是的，這個(gè)癌細(xì)胞是從一個(gè)非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來(lái)的。這種細(xì)胞在體外培養(yǎng)，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學(xué)們看這幅圖，還有這個(gè)，都是海拉細(xì)胞。但是我們說(shuō)這種細(xì)胞的染色體已經(jīng)不正常了，已經(jīng)不是原來(lái)的細(xì)胞了。
好，同學(xué)們我們?cè)倏聪掳┘?xì)胞的另外一個(gè)特性，就是可以在體內(nèi)轉(zhuǎn)移。正常細(xì)胞表面有一種黏連蛋白，使細(xì)胞與細(xì)胞之間彼此粘連，不能自由移動(dòng)。但是癌細(xì)胞表面這種蛋白質(zhì)很少或缺失，所以癌細(xì)胞容易在組織間轉(zhuǎn)移。那么，我們現(xiàn)在來(lái)總結(jié)下關(guān)于癌細(xì)胞的特性，我們說(shuō)癌細(xì)胞為什么能這么厲害，能引發(fā)這么嚴(yán)重的疾病呢?第一，它可能進(jìn)行無(wú)限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時(shí)間癌癥病人感覺(jué)某個(gè)部位特別腫脹。第二，癌細(xì)胞可以在體內(nèi)無(wú)限增殖，所以我們說(shuō)如果在癌癥晚期的話，其實(shí)我們的身體的大部分部位都會(huì)有癌細(xì)胞，癌癥晚期的病人就無(wú)法恢復(fù)健康了。因此對(duì)于癌癥我們要提早發(fā)現(xiàn)提早治療，定期體檢就顯得至關(guān)重要了。那么我們?nèi)丝偛豢赡軣o(wú)緣無(wú)故得癌癥對(duì)吧。
【學(xué)生】對(duì)..
【教師】正常細(xì)胞發(fā)生突變而成為癌細(xì)胞的過(guò)程稱(chēng)為癌變。引起癌變的因素稱(chēng)為致癌因素。那么同學(xué)們想想看，有什么因素能導(dǎo)致癌變?
【學(xué)生】各種射線，重金屬等等
【教師】回答的不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們都有進(jìn)行預(yù)習(xí)，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無(wú)機(jī)或者有機(jī)化合物，吸煙時(shí)排出的氣體里面就有很多致癌的物質(zhì)，當(dāng)然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學(xué)們也可以自己上網(wǎng)找找有關(guān)這方面的資料。
好，我們把受精卵具有分化出各種細(xì)胞的潛能叫做細(xì)胞的全能性。人和高等動(dòng)物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個(gè)細(xì)胞，仍具備這種全能性。也就是說(shuō)，這2-4個(gè)細(xì)胞都是可以形成一個(gè)個(gè)體的，但是進(jìn)一步分裂產(chǎn)生的細(xì)胞就逐漸失去了這種特性，不能發(fā)育成完整的個(gè)體，只能發(fā)育成為特定的組織。好，同學(xué)們可以看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是把蝌蚪的腸細(xì)胞中的細(xì)胞核取出來(lái)，移植禁蛙卵的細(xì)胞質(zhì)中，也就是說(shuō)進(jìn)行了核移植，這和我們很早學(xué)過(guò)的變形蟲(chóng)的核移植的原理是一樣的。不過(guò)接下來(lái)的過(guò)程可不一樣，接下來(lái)我們?cè)趺醋瞿?我們把這個(gè)重組過(guò)的細(xì)胞放在適宜的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)重組細(xì)胞先分裂成2個(gè)細(xì)胞，再變成4個(gè)一直進(jìn)行分裂，最后形成了蝌蚪，這個(gè)呢是克隆動(dòng)物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也恰恰說(shuō)明了細(xì)胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，而高度分化的動(dòng)物細(xì)胞是不會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育成一個(gè)整體的，其細(xì)胞在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中受到某些限制因此不能發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。
那么我們說(shuō)，植物細(xì)胞是不是也是這樣的呢?
【學(xué)生】不是，植物細(xì)胞可以發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體。
【教師】同學(xué)們都預(yù)習(xí)的不錯(cuò)嘛，對(duì)的，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞不同，高度分化的組織細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是說(shuō)具有全能性的。早在20世紀(jì)50年代初期，美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)將胡蘿卜根中的細(xì)胞取出，放在培養(yǎng)基中培養(yǎng)，單個(gè)的細(xì)胞就會(huì)分裂并分化，最后形成植株。同學(xué)們可以看下書(shū)本115的圖，也可以看老師的PPT，具體來(lái)看下怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及每個(gè)過(guò)程它的名字是什么。我們把分離出來(lái)的單個(gè)細(xì)胞叫做離體的細(xì)胞，離體的細(xì)胞經(jīng)過(guò)脫分化，同學(xué)們記住，是經(jīng)歷過(guò)脫分化分裂成多個(gè)細(xì)胞，我們把這些細(xì)胞叫做愈傷組織。同學(xué)們注意了，是叫做愈傷組織。愈傷組織是具有一定的分裂能力的，它能分化形成胚狀體，分化成跟莖和葉，而這個(gè)過(guò)程呢我們叫做再分化，然后形成試管植株，試管植株在適宜的條件下就能形成一個(gè)完整的胡蘿卜植株啦。那我們說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)它證明了什么結(jié)論呢?
【學(xué)生】高度分化的植物細(xì)胞也是具有全能性的，就是能長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株。
高中生物細(xì)胞的分化教案大全二
一、教材與學(xué)情分析
1、教材分析
本節(jié)選自浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版，高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的第四章第二節(jié)《細(xì)胞的分化》。本模塊的前三個(gè)章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā)，介紹細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝，而第四章《細(xì)胞的增殖與分化》中，細(xì)胞是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)在舞臺(tái)上，展示它的整個(gè)生命歷程，也就是細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是《細(xì)胞的增殖》，而多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的，分化是生物體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，與分裂共同完成生物的個(gè)體發(fā)育，可見(jiàn)分化的重要性。而細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況，學(xué)生了解后有助于學(xué)生樹(shù)立健康積極的生活觀，并關(guān)注癌變等相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。所以學(xué)好本節(jié)《細(xì)胞的分化》，能讓學(xué)生更深刻地理解之前所學(xué)的“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并為后面的細(xì)胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。
2、學(xué)情分析
在知識(shí)方面，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞通過(guò)分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加，但是如果只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵是無(wú)法形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體的，這是一個(gè)新舊知識(shí)的人知沖突，教學(xué)中可以以此為突破口。而且在生活中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)白血病、干細(xì)胞、癌癥等有所了解，但是學(xué)生不清楚其中的機(jī)理，這是又是一個(gè)認(rèn)知沖突，教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)，把新知識(shí)有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，拉進(jìn)科學(xué)與生活的距離。
在能力方面，高二的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細(xì)胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì)立而又統(tǒng)一，所以學(xué)生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時(shí)，已經(jīng)分化的細(xì)胞又具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能(全能性)。教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。
在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的，并且掌握了細(xì)胞的增殖，所以學(xué)生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知識(shí)與現(xiàn)在的科學(xué)熱點(diǎn)息息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有利于開(kāi)展本節(jié)《細(xì)胞的分化》的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
?、僬f(shuō)出細(xì)胞分化的概念和意義;
?、诿枋黾?xì)胞分化的特點(diǎn);
③舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用;
?、苓\(yùn)用所學(xué)的干細(xì)胞的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解釋白血病等熱點(diǎn)問(wèn)題;
⑤說(shuō)出細(xì)胞癌變的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
①通過(guò)探討干細(xì)胞、癌癥等知識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生命健康的習(xí)慣;
?、谒鸭嘘P(guān)干細(xì)胞、癌癥等知識(shí)的相關(guān)資料。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
?、偻ㄟ^(guò)細(xì)胞分化和全能性的學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)
?、谡J(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
?、偌?xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義;
?、诩?xì)胞的全能性概念及應(yīng)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
?、倮斫饧?xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一。
四、教法與學(xué)法
1、教法
啟發(fā)式教學(xué)方法、對(duì)話法、引導(dǎo)探究法、直觀法等的適當(dāng)結(jié)合運(yùn)用。
2、學(xué)法
討論法、合作學(xué)習(xí)法等的靈活運(yùn)用。
五、教學(xué)手段
采用傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
(一)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會(huì)隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血?
(二)提出問(wèn)題：細(xì)胞的分化、干細(xì)胞等問(wèn)題
(三)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，解決問(wèn)題：
問(wèn)題探討一：如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎?
↓
細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)、意義
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問(wèn)題探討二：細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢?
↓
細(xì)胞的全能性的概念和應(yīng)用。
↓
問(wèn)題探討三：比較各種細(xì)胞全能性大小，引出干細(xì)胞
↓
干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用
↓
問(wèn)題探討四：以上是細(xì)胞在正常情況下會(huì)分化成各種細(xì)胞或保持分化的能力，如果異常情況呢?比如物理射線、生物毒害、化學(xué)毒物誘導(dǎo)下?
↓
細(xì)胞的癌變
(四)課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)與延伸
七、教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片設(shè)計(jì)：人體胚胎發(fā)育動(dòng)畫(huà)、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物核抑止實(shí)驗(yàn)的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強(qiáng)的生物的圖片，板書(shū)設(shè)計(jì)。
八、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師主導(dǎo)活動(dòng) 預(yù)期學(xué)生主體活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 (一)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師在幻燈片上展示人的血細(xì)胞和白血病的兩個(gè)資料，設(shè)疑：人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會(huì)隨之減少?白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血? 思考并與同學(xué)交流討論，回憶前節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞增殖，無(wú)法解釋?zhuān)蛘吣承╊A(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)提出細(xì)胞分化、干細(xì)胞等名詞。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。 利用學(xué)生新舊知識(shí)的沖突和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。 (二)提出問(wèn)題 教師根據(jù)學(xué)生回答，先不評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生帶著什么是分化、干細(xì)胞為什么能治療白血病等問(wèn)題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。并同用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框架。 學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生帶著問(wèn)題，明確目的進(jìn)行下面的探究學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 (三)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，解決問(wèn)題：
分化概念
分化特點(diǎn)
分化意義
分化小結(jié)
全能性概念
全能性應(yīng)用
干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用
細(xì)胞癌變
教師播放人的胚胎發(fā)育動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題探討一：如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎?
教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生一起歸納細(xì)胞的分化的概念。
教師通過(guò)設(shè)置串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分化的概念去分析分化發(fā)生的時(shí)間、穩(wěn)定性、本質(zhì)三方面的特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置如下：
分化只發(fā)生在胚胎時(shí)期嗎?那我們開(kāi)始提出的血細(xì)胞的問(wèn)題如何解釋?
教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)分化的時(shí)間。
穩(wěn)定性如何理解?可以聯(lián)系生活實(shí)例嗎?
教師根據(jù)學(xué)生回答舉例：蚯蚓、壁虎等再生能力強(qiáng)的生物。
高中生物細(xì)胞的分化教案大全三
教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
課題： 細(xì)胞的分化 科目： 生物 教學(xué)對(duì)象： 高一 課時(shí)： 1課時(shí) 提供者： 朱林艷 單位： 楚雄一中 一、教學(xué)內(nèi)容分析 細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段，又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。細(xì)胞的分化過(guò)程是受機(jī)體嚴(yán)格精巧的控制， 其內(nèi)部遺傳物質(zhì)是相同的。根據(jù)它分化潛能的大小，將它分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專(zhuān)能干細(xì)胞。其中細(xì)胞全能性的知識(shí)又是選修課本中細(xì)胞培養(yǎng)這一生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)。除此以外，有的細(xì)胞中內(nèi)部遺傳物質(zhì)發(fā)生變化， 就變成不受機(jī)體控制的惡性增殖細(xì)胞，這是細(xì)胞的癌變。所以，本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異等打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義
?、婆e例說(shuō)明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用，說(shuō)出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞全能性，能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小
2、能力目標(biāo)：
⑴在教師的引導(dǎo)下，師生共同探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力
?、铺骄考?xì)胞分化的特點(diǎn)，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，體會(huì)內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)健康問(wèn)題，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的美好情感。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”的知識(shí)有初步的了解， 在學(xué)完“ 細(xì)胞的增殖” 后學(xué)習(xí)本節(jié)， 對(duì)生物的個(gè)體發(fā)育有一個(gè)系統(tǒng)的理解。這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)， 因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，從而提高學(xué)習(xí)效果。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 講解、討論、談話法結(jié)合直觀教學(xué) 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)
(1)細(xì)胞分化的概念和意義
(2)細(xì)胞全能性的概念
教學(xué)難點(diǎn)
(1)細(xì)胞分化的概念
(2)細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例
六、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 在我們體內(nèi)，紅細(xì)胞的壽命為120d左右，白細(xì)胞的壽命為5-7d。這些血細(xì)胞都是失去分裂能力的細(xì)胞。那么在我們體內(nèi)的血細(xì)胞數(shù)量會(huì)不會(huì)減少?
不會(huì)。因?yàn)槿梭w骨髓內(nèi)的造血干細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多;通過(guò)細(xì)胞分化產(chǎn)生不同的血細(xì)胞。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 【課件演示】造血干細(xì)胞的分化。
INET
通過(guò)觀察由造血干細(xì)胞產(chǎn)生的各種血細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上的差異引出細(xì)胞分化。 明確同一動(dòng)植物體內(nèi)的各種細(xì)胞都是來(lái)自一群彼此相似的細(xì)胞，從而得出細(xì)胞分化的概念。
引出細(xì)胞分化
1、細(xì)胞分化只發(fā)生在胚胎時(shí)期，還是發(fā)生在生物體生命的整個(gè)過(guò)程中呢?你能舉例說(shuō)明嗎? (整個(gè)生命過(guò)程中)請(qǐng)舉例說(shuō)明
2、 穩(wěn)定性—遺傳物質(zhì)并未發(fā)生改變。
資料：黑色素細(xì)胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素;離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞，始終保持為上皮細(xì)胞，而不會(huì)變成其他類(lèi)型的細(xì)胞
3、不可逆性：分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。(如紅細(xì)胞不能逆分化成造血干細(xì)胞) 細(xì)胞分化的特點(diǎn) 引導(dǎo)分析細(xì)胞分化的特點(diǎn)。
【教師講述】
由于細(xì)胞分化，使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異，也就可以形成特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化(比如：葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用，根細(xì)胞從土壤中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等)，使各種生理功能能夠高效進(jìn)行，從而完成個(gè)體正常的發(fā)育。因此細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能出現(xiàn)差異僅僅是細(xì)胞分化過(guò)程中的表面現(xiàn)象，那出現(xiàn)這些差異的本質(zhì)原因是什么呢?
【教師引導(dǎo)】
1、在組成細(xì)胞的分子中，含量最多的有機(jī)物是那種物質(zhì)?(蛋白質(zhì))。
2、蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，蛋白質(zhì)的合成又是受什么控制的呢?(細(xì)胞的控制中心—細(xì)胞核)。
3、具體講是細(xì)胞核中的哪一部分?(染色體，主要成分為DNA和蛋白質(zhì))。
4、DNA上脫氧核苷酸的排列順序又代表了什么?(遺傳信息)。
5、同一個(gè)體不同細(xì)胞遺傳信息相同嗎?(相同，都是來(lái)自一個(gè)受精卵細(xì)胞)。
6、那相同的遺傳信息為什么控制合成不同的蛋白質(zhì)呢?(遺傳信息執(zhí)行的情況不同)。
【課件演示】紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞中的基因及其執(zhí)行情況。
明確在紅細(xì)胞和肌肉細(xì)胞中都有血紅蛋白基因和肌動(dòng)蛋白基因，但是在紅細(xì)胞中血紅蛋白基因處于活動(dòng)狀態(tài)，而肌動(dòng)蛋白基因處于關(guān)閉狀態(tài)。在肌肉細(xì)胞中正好相反 【過(guò)渡】：細(xì)胞分化具有持久性、穩(wěn)定性、不可逆性，那么高度分化的細(xì)胞，還能再分化成其它細(xì)胞嗎? 一般來(lái)說(shuō)分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直至到死亡。但研究表明一些已分化的細(xì)胞在一定的條件下仍能再分化成其他細(xì)胞，具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
引入細(xì)胞全能性的探究 引入斯圖爾德的胡蘿卜韌皮部細(xì)胞組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。(課件展示植物組織培養(yǎng)的過(guò)程)。
INET 1、 該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?
植物高度分化的體細(xì)胞能發(fā)育成一個(gè)個(gè)體
2、植物體的任何一個(gè)體細(xì)胞都能發(fā)育成個(gè)體嗎?
能。由于體細(xì)胞都來(lái)自同一個(gè)受精卵的有絲分裂，每個(gè)體細(xì)胞都帶有本物種的全套遺傳物質(zhì)。
3、如果不把胡蘿卜韌皮部取下來(lái)，這些細(xì)胞能發(fā)育成個(gè)體嗎?
不能，說(shuō)明全能性的表達(dá)需要一定的條件 引導(dǎo)出：全能性表達(dá)的條件、差異、應(yīng)用
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案：
思考1：為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少?
答___________________________________。
分析2：骨髓與血細(xì)胞的形成圖
1、說(shuō)出三種血細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。
2、三種細(xì)胞的來(lái)源相同嗎?
3、通過(guò)此圖你能得出什么結(jié)論?
答__________________________________________________________________。
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