小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

　　當(dāng)前小學(xué)生作文的水平令人擔(dān)憂，存在作文中心不明確、內(nèi)容假大空、層次條理混亂、錯(cuò)字現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。小編在此整理了語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

　　一為什么學(xué)生陷入“沒(méi)東西可寫(xiě)”的困境

　　為了解本校小學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，我針對(duì)所在學(xué)校的四年級(jí)共121名小學(xué)生，展開(kāi)了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

　　調(diào)查還顯示，作文水平不佳的孩子，也普遍存在著作文為興趣不高、畏懼寫(xiě)作的問(wèn)題。學(xué)生作文優(yōu)秀率僅為12%，其中字跡潦草、語(yǔ)句不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)別字多的作文超過(guò)30%。而且大部分作文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容千篇一律，假話、套話比比皆是，作文狀況不盡如人意。

　　在實(shí)際作文教學(xué)中，我們常常見(jiàn)到學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師也怕教作文，為什么會(huì)這樣呢?為此，我又在自己班上做了深入性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文的主要原因是感到“沒(méi)東西可寫(xiě)”“不知道怎么寫(xiě)”，這是寫(xiě)作文的最大困難點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生的交流，我覺(jué)得首先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子接觸社會(huì)、接近大自然、參與實(shí)際生活的機(jī)會(huì)不多，他們一方面在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，相當(dāng)多的時(shí)間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里度過(guò)的。另一方面，他們大多都是獨(dú)生子女，幾乎都是在父母的羽翼下成長(zhǎng)，許多事情都不需要自己動(dòng)手就被包辦代替了，這就造成他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足。此外，作為學(xué)生，他們最主要的活動(dòng)空間就是家庭和學(xué)校，活動(dòng)空間狹小，這些都會(huì)造成他們生活體驗(yàn)的不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，因而一遇到寫(xiě)作便覺(jué)得“沒(méi)東西可寫(xiě)”“沒(méi)話可說(shuō)”“寫(xiě)不出來(lái)”。學(xué)生為了 “交差”，只好搜腸刮肚、東拼西湊地寫(xiě)作，有的學(xué)生甚至瞎編亂造、抄襲作假，這就導(dǎo)致學(xué)生的假話、空話、套話連篇?？梢?jiàn)，寫(xiě)作與生活經(jīng)驗(yàn)之間有著密不可分的聯(lián)系，我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)和感受，這是學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。

　　二小學(xué)作文課堂教學(xué)的隨意與無(wú)力

　　隨著課程改革的深化，許多教師在語(yǔ)文課改方面取得了一定的成效。但小學(xué)生作文教學(xué)的變化卻不大，很多仍處于無(wú)序教學(xué)或隨意教學(xué)的狀態(tài)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性都不夠。面對(duì)小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師也叫苦不迭，小學(xué)生作文應(yīng)該寫(xiě)成什么樣，評(píng)判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何科學(xué)地、階梯式地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力等問(wèn)題，課標(biāo)中說(shuō)得也較籠統(tǒng)，教師們大多只能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教作文，致使小學(xué)作文教學(xué)大多呈現(xiàn)低效和散漫狀態(tài)，這種現(xiàn)象至今也未能得到有效的改變。

　　在教學(xué)中，我曾就一篇記事作文的寫(xiě)作情況，對(duì)我班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文，大多寫(xiě)得都是“公交車上讓座”“借橡皮”“借水彩筆”這一類的故事，雖然這類事件也確實(shí)符合小學(xué)生的生活實(shí)際，但是在這些雷同事件中，有不少是他們編造出來(lái)的，套上“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”即可成文。之后，他們往往還要在結(jié)尾處，千篇一律地寫(xiě)上一段浮夸的感受和意義。這樣的作文不僅內(nèi)容存在虛假，而且也無(wú)法真正提高學(xué)生的作文能力。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理更是有增無(wú)減，作文與學(xué)生的真實(shí)世界越來(lái)越遠(yuǎn)，幾乎沒(méi)有表達(dá)出學(xué)生自己真實(shí)的思想情感，作文教學(xué)也處于一個(gè)尷尬的境地。

　　寫(xiě)一篇作文通常需要三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是寫(xiě)什么?第二是怎么寫(xiě)?第三是寫(xiě)得怎么樣?在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注到了第一和第三環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生們感到最困難的第二環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作之前，教師們往往很耐心地指導(dǎo)學(xué)生審題，明確作文內(nèi)容;在寫(xiě)完之后，教師對(duì)全班作文進(jìn)行詳盡講評(píng)，讓學(xué)生清楚自己的作文“寫(xiě)得怎么樣”。而對(duì)學(xué)生最感困惑的第二環(huán)節(jié)，教師卻缺乏有效的指導(dǎo)。從課堂教學(xué)來(lái)看，主要表現(xiàn)為作文教學(xué)的無(wú)系統(tǒng)性和隨意性。學(xué)生就在這種“只可意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)形式下進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，很快就會(huì)陷入混沌，這就如同在黑暗中摸索一樣迷茫。如果此時(shí)，教師能在黑暗中指點(diǎn)一二，必將會(huì)使學(xué)生信心大增，能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到有力的引導(dǎo)和支撐作用。

　　三

　　點(diǎn)幾盞“明燈”，指引學(xué)生“怎么寫(xiě)”

　　(一)作文教學(xué)要建立在學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”上

　　在日常生活中,不論是學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以是個(gè)人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗(yàn)，更可以是老師有意識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)作，可以很大地激發(fā)他們寫(xiě)作文的興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望;正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗(yàn)若是豐富，那么自然就會(huì)有表達(dá)的欲望，從說(shuō)話到作文便是很自然的過(guò)程。

　　比如：我們班在一次以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課中,有的學(xué)生說(shuō)到“養(yǎng)蠶”時(shí),兩眼發(fā)光，右手高舉,有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對(duì)這一話題則面無(wú)表情、緘默不語(yǔ)。為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)榍罢唣B(yǎng)過(guò)蠶，對(duì)此有話要說(shuō)、有話要寫(xiě)，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆](méi)經(jīng)歷過(guò)，自然就說(shuō)不出。由此可見(jiàn),能否激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上,有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問(wèn)之下，學(xué)生回答:“我沒(méi)有什么有趣的事情,不知道寫(xiě)什么?！甭?tīng)后，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課? ”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒?dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫(xiě)出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作情感,只有切實(shí)經(jīng)歷過(guò)某件事，投入過(guò)感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來(lái)。

　　(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”

　　寫(xiě)一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象,引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫(xiě)作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。

　　特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境。”在教學(xué)中，分角色扮演、音樂(lè)背景、語(yǔ)言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來(lái)。

　　(三)作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”

　　“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

　　在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫(xiě)自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫(xiě)對(duì)象既可以寫(xiě)植物，也可以寫(xiě)昆蟲(chóng)。為了能讓學(xué)生寫(xiě)好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來(lái)以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲(chóng)，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫(xiě)作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問(wèn)題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。

　　1.今天的語(yǔ)文課有哪里不一樣?你平時(shí)上語(yǔ)文課前是什么心情，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的?

　　2.來(lái)到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

　　3.你先來(lái)到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。)

　　4.接著，你又來(lái)到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))?請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。

　　5.在整個(gè)校園里，你還看見(jiàn)了別的什么有趣的植物(或昆蟲(chóng))嗎?請(qǐng)總體說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象。

　　最后，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫(xiě)作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。

　　我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問(wèn)題”,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具有共同的特點(diǎn)，所有的問(wèn)題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)生寫(xiě)作的“支架”。這些“支架問(wèn)題”中隱含了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，寫(xiě)作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問(wèn)題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問(wèn)題，就能幫他們整理寫(xiě)作思路。先前學(xué)生們覺(jué)得寫(xiě)作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無(wú)從下筆?，F(xiàn)在通過(guò)回答問(wèn)題，幫他們理清了思路，回答問(wèn)題的過(guò)程就是梳理思緒的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫(xiě)起來(lái)自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛?wèn)題的牽引，寫(xiě)作的思路也就自然清晰，所有的問(wèn)題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)的作文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過(guò)程，在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”就有效地融合起來(lái)了。由此看來(lái)，這些“支架問(wèn)題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫(xiě)作指引了道路。