小學語文教學方法策略
小學語文教學能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于教師采取何種策略，在備課環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及課后反思階段都需要講究策略。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文教學方法策略，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文教學方法策略
1、明確學生的寫作目的，端正學生的寫作態(tài)度
小學中學生的寫作能力普遍有限。部分學生認為寫作是作家應(yīng)該做的事，與自己無關(guān)緊要，對寫作采取一種敷衍的態(tài)度。部分學生對寫作有畏難情緒，一提筆就覺得無從下手，不愿意嘗試寫作。針對這些情況，想要培養(yǎng)學生的寫作能力，首先要給學生樹立正確的觀念。
老師首先要給學生明確一個觀點那就是，寫作不止是為了完成考試中的任務(wù)，考試中出現(xiàn)的寫作只是作為一種考核方式。寫作最基本的出發(fā)點是人們用來傳遞信息、抒發(fā)情感的，將自己的觀點以文本的形式更直接的展現(xiàn)出來，實現(xiàn)人與人之間信息的共享。
寫作在我們的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的報告和申請，對產(chǎn)品的有些文字介紹，給親人寫信，學者專家的學術(shù)論文報告等等。同時寫作是一種傳承文化的重要形式，沒有寫作，我們的許多文化將缺少載體，對人類文明發(fā)展來說是一種巨大的損失。
無論是從大的方面還是從小的方面來說，寫作都對我們的發(fā)展起著十分重要的作用。小學生應(yīng)該端正自己的寫作態(tài)度，明確自己的寫作目標，讓寫作成為一件自發(fā)熱愛的事情。
2、廣泛積累素材，幫助學生尋找靈感
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了閱讀對提高寫作能力的重要性。閱讀可以幫助學生擴展知識面，充實思想，同時可以積累語言詞匯，對提神學生寫作水平有著莫大的幫助。老師可以采取一些切實可行的方式，幫助學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。
首先，閱讀需要時間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學生自行進行閱讀，讓學生在沒有老師的知道下，獨立掌握課文知識，并讓同學在閱讀完課文后與其他同學分享他的所思所想。課外，老師可以少布置一些作業(yè)，多留一些給學生閱讀的時間，同時給學生推薦一些出色的課堂讀物。
在教室里，老師可以設(shè)立小小圖書角，讓學生把自己閱讀過的書，寫上名字，貢獻在圖書角里，這樣許多學生可以免費閱讀到許多的書籍。同時老師還可以設(shè)立一個讀報欄，欄中展示一些生活圖片，或是生活中的新鮮趣事，來拓展學生的見識。每個月老師還可以訂閱一些適合學生的雜志，幫助學生了解時事政治。
生活也是學生獲得靈感來源的重要場所。老師要善于啟發(fā)學生，讓學生學會用眼睛來觀察生活，用耳朵來傾聽生活，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想。
3、培養(yǎng)學生的文章修改能力
一篇好的文章出爐，其中必須要經(jīng)過的一步那就是修改，許多著名作家的出色作品在完成初稿后無不是經(jīng)過反復的推敲和斟酌。例如名著《紅樓夢》便是經(jīng)過披閱十載，增刪五次，《安娜﹒卡列尼娜》從初寫到出稿歷經(jīng)了五年的時光。
因此，我們從小就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改作文的習慣。每次學生寫完作文后，先不著急讓學生交稿，讓學生自己反復研讀、反復修改，直至相對滿意后，再讓學生上交，再由老師為學生指點意見。
4、多實踐，反復開展隨筆練習
加強學生的作文實踐能力，有助于將學生的所想所思，平常閱讀積累的知識充分運用到寫作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習的形式，讓學生寫下一些小文章，不對文章的形式采取過多的限制。平常生活中老師可以讓學生寫一些賀卡、信件或是手抄報等間接鍛煉學生的寫作能力。
學生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個緩慢積累，厚積薄發(fā)的過程。這需要經(jīng)過師生共同的努力，在這個過程老師作為一個引導者，而學生則是實踐者，相信在兩者的完美配合下，學生寫作能力的提高指日可待。
小學語文教學技巧
一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課
實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
(一)強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
(二)突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中;第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
(三)注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預(yù)測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。
(四)精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學的重要途徑
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。
1、處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。
對一般知識內(nèi)容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關(guān)鍵是教學指導思想是什么。
課堂上讓學生積極參與，發(fā)揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養(yǎng)，學生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強調(diào)活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
3、處理好教法與學法的關(guān)系
課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關(guān)系。“學”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應(yīng)寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現(xiàn)在學習結(jié)果之中。
我們強調(diào)衡量是否有效教學關(guān)鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。
4、處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系
學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學生智力培養(yǎng)的同時，重視學生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。
三、有效練習，深化課堂
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調(diào)動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化。
這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段： 師：找一找這些花開花的時間? 生：午時花十二點左右開。 師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎? 生：不可以。 師：為什么? 生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花的時間沒那么準確的。師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。
還有與“左右”相近的詞語? 生：大致、估計、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。用上這些詞語說說其他花開花的時間生：…… 古代關(guān)于教學方法的故事，“授之以金，不如予之點金術(shù)”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學生學習方法的名言。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點?！蔽覀儗W習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應(yīng)該是語文課的“保底工程”，也是學生成長中堅實的塔基。
在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎(chǔ)，突出重點，有效地訓練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學是語文教學的根，要牢牢抓住，實實掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。”
小學語文教學計劃
1情境導入，喚醒學生的情感
語文教師使學生學習道路上的引路人，語文教師應(yīng)當深度認知自身的主導職能。在方方的講臺上，運用一雙慧眼，深度挖掘教材中教學信息，在課下認真做好備課工作，為學生的語文學習鋪上一條康莊大道，庇護學生快樂前行。
例如，在教學《春的消息》這篇詩歌時，語文教師可以將課前準備的PPT呈現(xiàn)在學生面前：各種景色艷麗的圖片，成功吸引學生的注意力，教師順勢進行指導教學。
教師：同學們!寒冷的冬天悄然遠去，春姑娘的腳步聲越來越近了，誰能告訴我春姑娘到來時，她會發(fā)出什么樣的信息呢?(巧設(shè)問題情境，引導學生進行思考)學生1：春姑娘到來之時，會將桃花染成粉紅色，遠遠望去如霞一般，置身其中宛如進入仙境，我能聞到春姑娘的香味，這就是春姑娘到來的信號。
教師：春姑娘一定很美!其他學生還有補充的嗎?(學生爭先恐后的進行回答)學生2：春姑娘悄悄將河流叫醒，將冰雪融化，帶領(lǐng)河流肆意流淌，聽!那潺潺的流水聲是那么悅耳動聽，那是春姑娘發(fā)出的聲音。
教師：春姑娘的歌聲一定很好聽!其他學生還有補充的嗎?(學生熱情不減)學生3：春姑娘是一個能工巧匠，她肯定有一把神奇的剪刀，將柳樹的葉子裁剪的像動漫里的小船，將白楊樹的葉子裁剪的就像扇子一樣，我看到了春姑娘修剪枝葉的痕跡。
教師：大家說的都很好!春姑娘將生機撒向人間，喚醒萬物。今天就讓我們一起去探尋春姑娘的到來的痕跡，走進春天的多彩世界(課件出現(xiàn)板書)……語文教師利用多張色彩艷麗的圖片對學生進行視覺沖擊，將春天以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)了學生對春天的喜愛之情，為一堂高效的語文教學課奠定了基礎(chǔ)。
2思緒飛揚，發(fā)揮學生的想象力
語文教材中不乏一些言簡意賅、情感深厚的古詩。詩人托物言志，寄情于景，將深厚的情感蘊藏在字里行間，透過文字的表象，進入詩人的精神境界，仿佛看到一位擁有偉岸身軀的巨人站在語文高峰，用那撕心裂肺的吶喊肅清了整個語文世界，為學生指明了方向。
因此，語文教師應(yīng)當利用多樣化的教學手段，為學生搭建一條通往詩人精神世界的橋梁，引導學生發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力，提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學《靜夜思》這篇古詩的時候，語文教師可以利用一張附有中國風的圖片進行情境導入：一襲白衣的詩人，站在窗前，仰望蒼穹中的一輪皓月。
成功吸引學生的注意力，教師帶領(lǐng)學生朗讀并解析語句，因勢利導創(chuàng)設(shè)問題情境。教師：同學們!李白號稱“詩仙”，平生狂放不羈，作詩飲酒是其兩大愛好。
如此灑脫的人也會有思鄉(xiāng)之愁，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己想象力，如果你來到李白的面前，你看到了什么樣的景象呢?(巧設(shè)疑問，引導學生發(fā)揮想象)學生1：在漫長的黑夜中，一位滿懷憂愁的詩人站在窗前，冰冷的月光照在他的胸膛上，周圍一片死靜，只聽到幾聲聒噪的鳥叫，詩人對月深思，一夜未眠。
教師：真實而悲涼，不錯!其他學生還有補充的嗎?(學生熱情被點燃)學生2：穿越時空的界限，我來到詩人的身旁，詩人仰望皓月，手捋胡須。捋順了胡須，心情卻更加沉重，無盡的嘆息之聲打破了原有的沉寂。
教師：很不錯!其他學生還有別的想法嗎?(課堂氣氛達到高潮)學生3：詩人躺在床上，被地上的那潔白如霜的月光吸引，起身穿衣，探尋月光的蹤跡。一輪皓月吸引住詩人的視線，詩人用手跟月光接觸，有一股刺骨的冰冷，遙望遠方，忍不住眼淚成線。
教師：畫面感很強!大家想象的都不錯!這就是鄉(xiāng)愁，沒有來由，無蹤跡可循。無論你身在何方，都會被一根無形的細線所牽絆，順著線的方向望去，那一定是自己的家鄉(xiāng)?！處熇靡粡堉袊L的圖片進行新課導入，成功吸引學生的注意力。
巧設(shè)疑問，給學生一個自主思考的空間，引發(fā)了學生的思維浪潮，學生天馬行空的想象力，如脫韁的野馬在廣闊的語文天地自由馳騁。
3情景再現(xiàn)，感悟升華
教材中作者將深厚的人文底蘊“掩埋”在自己的精神世界之中。透過語文文字的背后，我們仿佛進入另外一個世界，作者是一位“攝影師”將一個時代的縮影成功錄制，精心剪輯。燦爛的文明、偉大的思想、以及帶著光輝的人文情懷，震撼了讀者，這時他們智慧的結(jié)晶，對文化的傳承。
語文教師可以將課堂變成“劇場”讓時代的縮影呈現(xiàn)在課堂之上，引導學生進入作者錄制的畫面之中，給學生一次與作者神交的機會，讓感悟升華。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師可以帶領(lǐng)學生布置“劇場”，將學生進行分組，小組內(nèi)自由分配角色，自己組織對話。
給學生一段準備的時間，讓學生進入那段艱苦的歲月，體會那種被敵軍圍剿時的緊迫感，揣摩當時五壯士應(yīng)有的思考、語言，以及舍生取義時應(yīng)有的神情。每一個小組都在認真的準備著，連后進生也不甘示弱，為自己的小組出謀出力。經(jīng)過一段時間的排練演習，一場精彩的演繹開始了。
語文教師利用背景音樂烘托氣氛，將滿堂學生帶入壓迫感強烈的狼牙山上，所有的學生都將目光集中在表演者的身上，學生不再嘲笑他們那拙劣的演技，課堂更多的是一種凝重的氣氛，教師給了學生一次與革命偉人隔空對話的體驗，將對客人的感悟帶入表演之中，與偉人進行結(jié)合，將學生的感悟升華，有利于提升學生的感悟能力。
總之，語文教師應(yīng)當結(jié)合新課程的教學宗旨，在課堂貫徹“學生為主，教師為輔”的教學思想，語文教師少說，精說，充分發(fā)揮自身的主導作用，做一名合格的引路人，利用多樣化的教學方法，為學生鋪橋搭路，為學生的開創(chuàng)一條全新的教學之路。
小學語文教學方法總結(jié)
一、教學準備階段―――認真充分
1.認清自我，精心備課
如今，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“獨裁者”，亦非新課程下的無所作為者，而是從“主角”成為“配角”，是學生學習的促進者和引導者。教師一要認清自身的特點，教案設(shè)計要充分顯示個性特點;二要深刻反思，及時總結(jié)課堂教學的得失，不斷改進，力求每次備課都有大幅提升;三要不斷提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進的教學技能，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新。
2.摸準學生，高效備課
學生自然是有效課堂教學的主體。教師要屏棄學生被動接受式的學習狀況，把有意義的接受式學習和自主、合作、探究式學習科學融合。高度重視學情，根據(jù)學生實際狀況，精心備課。一是教師要充分掌握學生的語文基礎(chǔ)，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學;二是摸清個性差異，因材施教，個性化教學;三是精準評價學生，教案符合學生的個性發(fā)展。
3.吃透教材，全面?zhèn)湔n
樹立“大語文教學觀”，教師要用“教材”教，而非教“教材”。備課時，教師必須深鉆細研教材，挖掘知識，引發(fā)學生思考和探究;要全面分析文本知識的內(nèi)在聯(lián)系;分析教材堅持和學生的實際相結(jié)合。
如《春望》(長春版五年級上冊)一課，備課時我參閱了9本有關(guān)的書籍，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩的時代背景，重點研讀了這首詩的分析文章。為了讓學生深刻領(lǐng)會詩人憂國憂民的情懷，我補充詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》。
兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對比，學生受到了強烈的情感震撼，深刻地領(lǐng)會到了《春望》這首詩所蘊含的情感，教學效果非常明顯。
二、教學實施過程―――科學高效
1.營造融洽的教學氛圍
教學本質(zhì)上就是一種交流、一種對話。教師與學生是對話的主體，這種對話應(yīng)是平等、輕松的。教師尊重學生的自尊、個性，讓學生體會到自我存在的價值。同時，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會真正的學習。
如在上《稱贊》(人教版二年級上冊第18課)時，讓學生分別扮演小刺猬和小獾，進行對話，從而感知兩個小主人公的情感，這樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
2.激發(fā)濃厚的學習興趣
興趣是最好的老師。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生的求知欲望。一要營造充滿樂趣的課堂氛圍，如通過游戲的方式，讓學生積極投入到課堂教學中，因為玩是孩子的天性，學生游戲的過程也是學習與認知的過程;二要正確引導，激發(fā)學生的求知欲。
當然，對課堂教學上出現(xiàn)的一些與教學活動無關(guān)的行為，教師要在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到其負面影響;三要大力鼓勵學生自主學習，引導發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、合作探究和尋求答案;四要充分調(diào)動學生積極性，挖掘?qū)W生潛能，引導學生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
3.靈活多樣的方式提問
課堂是師生對話交流的場所，提問答疑司空見慣。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，一定要有利于使學生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學生進入探索思維的理想狀態(tài)。
一是在教學設(shè)計時，教師可借助圖片、手工課件、音樂等，巧妙的提出問題，也可用直觀性物體提問，激發(fā)學生探索的潛能;二是設(shè)計具有開拓思維的問題、開放性的答案，讓學生暢所欲言;三是通過新舊知識比較，創(chuàng)設(shè)對比性問題，使學生對新知識好奇，乃至在征服新知識的驅(qū)使下，自主、愉快地進入新知識的學習。
4.開拓新穎的教學設(shè)計
教學設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要因素。教學設(shè)計一定要從學生的實際出發(fā)，充分展現(xiàn)學生的主體地位，師生間達到“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學目標，研讀新課標，體現(xiàn)綜合性、全面性;設(shè)計豐富多彩的教學活動，體現(xiàn)教學目標;運用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容;采用新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟迪學生不局限于教師的講解和文本知識，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣。
5.多種形式的教學評價模式
(1)面向全體學生，實現(xiàn)多元化評價教師應(yīng)尊重學生的個體差異，評價應(yīng)體現(xiàn)開發(fā)性的思維，實現(xiàn)多元化評價。通過對學生的有效評價，引導學生多維度的思考問題，同時兼顧各種程度的學生，立足學生現(xiàn)實存在的差異，讓學生發(fā)揮自己的特長，著眼于學生發(fā)展的差異，因材施教，促進共同發(fā)展。
(2)評價方法多元化，提升學生綜合素質(zhì)以促進學生發(fā)展為主的教學評價，要選擇適當?shù)脑u價方式，要改變傳統(tǒng)單一的以試卷測試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，根據(jù)不同的題型采取不同的測試方法，比如作文、簡答題的設(shè)計要以發(fā)展學生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學生不斷的探索和多角度探究。
教學評價的方式不只局限于測驗，應(yīng)多種形式并舉。
(3)評價主體多元化，追求高效課堂改變傳統(tǒng)的以教師評價為主的教學評價形式，創(chuàng)建多元化的評價主體，教師、學生共同參與語文課堂教學評價成，通過學生自評、互評以及教師評價等多種形式，真正實現(xiàn)課堂教學評價的有效性。
生生互評、師生互評，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。
三、教學反思―――客觀精準
教學反思就是教師對自己已發(fā)生過的教學自覺從全方位做出判斷、分析與推理的過程，包括對教學目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法及手段、學生反應(yīng)、教學調(diào)控能力等做出自覺的理性內(nèi)省，達到優(yōu)化教學的目的。
1.夯實教學反思的理論素養(yǎng)
首先，教師應(yīng)當具備扎實的專業(yè)知識，包括本學科及相關(guān)邊緣學科知識，如語文學科教學論、文學、文化學、美學、社會學、生態(tài)學等。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等。最后，教師還應(yīng)具備豐富的教學實踐知識。教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識就是教師的實踐知識。
2.養(yǎng)成教學反思的良好習慣
教師要善于審視和考量自身行為和習慣，揚長避短。通過自我檢視，反思自我。教師可通過反思日記、教學隨筆、教育敘事、教育博客等，把自己的教學得失總結(jié)出來，并進行深入思考、加工，服務(wù)于后續(xù)教學。
3.博采眾長虛心借鑒
首先，尋求與專家對話和交流。教師通過與專家交流，提升自身反思能力。還可以多讀一些教育專家的論著，即文本交流，從文本中領(lǐng)略專家的智慧。其次，教師要自我開放。讓別人進行研判、鑒定，借助他人使自己跳出認識上的盲點與局限;教師還要善于消化吸收學習別人之優(yōu)勢，并對自己的教學進行反思。
總之，作為小學語文教師要客觀地充分認識自身特點，從教學準備到教學實施，直至教學反思都須大力提高教學行為的有效性，真正實現(xiàn)小學語文課堂教學的高效性。
小學語文教學心得體會
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當充分預(yù)設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
(一)態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
(二)因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
(三)注重實際
教學不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
(四)體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。
(五)創(chuàng)設(shè)情境
在進行課堂教學時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
(六)重視體驗
設(shè)計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受?這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
(七)巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設(shè)置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
(八)體現(xiàn)兩度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
(九)強化重點
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
(十)節(jié)外生枝
節(jié)外生枝教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。
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