在不斷推進基礎教育課程改革的背景下，幼兒教育作為最基礎的教育，幼兒園藝術教育資源越來越得到人們的重視。下面是學習啦小編帶來的關于幼兒園藝術教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　幼兒園藝術教育論文篇1

　　淺談幼兒園藝術教育中的滲透教育

　　《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。同時也指出：“各領域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這句話傳達了如下的觀點：在分科課程基礎上發(fā)展起來的領域課程模式依然有其合理性，但必須加強領域之間的相互滲透，才能實現(xiàn)全面和整體的教育。以下是我對滲透式領域課程的一點思考，并以藝術為例提出領域滲透的策略。

　　一、領域課程要相互滲透

　　完全分割開來的領域課程模式過于強調(diào)知識、技能的傳授。例如藝術教育，追求的只是一種由技入道的知識技能傳承方式。按中國社科院博士生導師騰守堯先生的說法是：只有技法，而無思想，更談不上創(chuàng)造。而藝術本是感性和精神的結合體，如果只停留在知識技能的傳承上，就會把一種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒有任何美感可言，從而失去了藝術在培養(yǎng)人類情感和創(chuàng)造性上的意義。傳統(tǒng)的分科教學雖然有利于學科體系的不斷完善，并通過學校教育將學科的知識、技能傳遞給下一代，滿足人類經(jīng)驗傳承的需要，但是它容易造成兒童視野和思維的封閉和孤立定勢。

　　綜合課程模式以主題為組織課程內(nèi)容的主線，將原有各個學科的教育內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣是體現(xiàn)了幼兒學習的整體性，但必然遺失了另一個教育價值，那就是學科知識體系的價值。盡管幼兒尚不能也不必要掌握系統(tǒng)的學科知識，但兒童的學習確實存在不同的領域，而這些不同領域的學習規(guī)律、教育規(guī)律也是不同的。無論怎樣組織教育內(nèi)容，我們都無法回避特定領域教育的規(guī)律性。很多老師往往只滿足于表面的活動綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動的內(nèi)在規(guī)律，從而導致有些幼兒連最基本的藝術表現(xiàn)技能都不具備。

　　課程改革的實踐經(jīng)驗告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是一種理想，而實際存在的課程必定是一種妥協(xié)和折中。《綱要》把幼兒園教育劃分為五大領域，這樣有利于關照各學科領域的教育規(guī)律，但我們必須認識到：這只是對課程內(nèi)容的一種相對劃分，五個領域其實是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動的五指是活的，可以伸縮，且相互聯(lián)系。

　　在幼兒園里課程不是分割的，不是獨立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒園課程是整個的、連貫的。依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。因此滲透式領域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學科領域完整性的同時，更多關注了幼兒發(fā)展的完整性、整體性。

　　二、藝術領域之間、藝術與其它領域如何滲透

　　美國著名音樂教育哲學家本耐特·雷默認為：“每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏;繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感;詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術都可以借用其它藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術運用，轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材。”在組織藝術活動時，要以某一藝術學科為核心，緊緊地圍繞這一核心所要達到的目標，有選擇地與其他學科相聯(lián)系。 1、藝術與藝術學科相互滲透。

　　(1)文學與音樂。文學與音樂相互滲透，能使文學作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強烈，給幼兒產(chǎn)生強大的震撼力。同時音樂作品的情感在文學語言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對情感的識別、體驗更深刻。

　　(2)文學與美術。文學與美術相互滲透能將文學作品中所蘊涵的豐富情感，通過生動的畫面直接表現(xiàn)出來，讓幼兒在美術欣賞中對畫面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學活動《樹媽媽和葉娃娃》中，首先以語言優(yōu)美的散文引起幼兒興趣，通過欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗他們的情緒變化。在此基礎上，及時引導幼兒用繪畫、粘貼等多種形式來表現(xiàn)樹媽媽在春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)的不同情緒表現(xiàn)。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開了，創(chuàng)作的畫面形象生動、各具特色。

　　(3)音樂與美術。音樂與美術相互滲透可以取長補短，使視覺感官和聽覺感官協(xié)同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂欣賞中所激發(fā)的不可言狀的內(nèi)心體驗變成可視性形象，成為可以交流和識別的情感。如：在音樂活動《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽音樂，在音樂所表達的情感氛圍中，引導幼兒用線條、色彩表現(xiàn)作品所描述的情境，體現(xiàn)自己聽后的感受。兩者互相補充、互相統(tǒng)一，形成強烈的感情沖擊波。

　　(4)文學、音樂與美術。這三者有機滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術之間共通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動來進行。活動一：以文學欣賞為主，讓幼兒傾聽故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。活動二：以音樂為主，引導幼兒給故事的不同情節(jié)選擇配樂，創(chuàng)編表演動作，以童話劇的形式搬上舞臺，從而進一步理解作品、體驗角色的情感。活動三：以美術為主，引導幼兒通過想象、創(chuàng)造，以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)作品的情境。

　　2、藝術與非藝術學科的滲透。

　　藝術與非藝術類學科的滲透方式有兩種：一是在堅持藝術教育學科目標的前提下，同時關注其他學科領域的目標，從而體現(xiàn)整合教育的理念;二是在其他領域中，把藝術作為表現(xiàn)認識的手段和宣泄情感的方式，通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既實現(xiàn)認知方面的目標，又激發(fā)幼兒的情感體驗。

　　幼兒園藝術教育論文篇2

　　淺談幼兒藝術科學教育

　　幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。從中發(fā)現(xiàn)可以將二者融合起來進行教育的必要。最后提出了實現(xiàn)幼兒藝術科學教育的模式。希望本文的研究可以為相關領域的研究提供幫助。

　　[關鍵詞]：藝術教育;科學教育;幼兒教育

　　藝術與科學是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類文明進步的重要篇章。藝術與科學，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學科，它們具有不同的教學功能、目的、內(nèi)容和方法，如何在幼兒教育中通過提高藝術教育的重要性來改變現(xiàn)代科學對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。

　　一、相關概念簡述

　　1、科學教育

　　科學教育與科學的發(fā)展幾乎是同步進行的。伴隨著科學技術的發(fā)展科學教育也經(jīng)歷了從單純科學知識的傳授、注重科學教育方法到強調(diào)“提高科學研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。

　　現(xiàn)代科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。現(xiàn)代科學教育的基本目標包括三個方面：科學精神、科學方法和科學知識。

　　幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學教育應當是科學啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學。通過科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學校教育打下良好的基礎。因此，幼兒科學教育的實質(zhì)“是對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]

　　2、藝術教育

　　藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，而藝術審美教育又有對自然、社會、藝術、科學的審美內(nèi)容。“學前階段的藝術教育與審美教育有更多的重合，藝術教育是藝術審美教育的一部分，藝術美是學前兒童美育中的核心內(nèi)容，藝術審美教育又是藝術教育的基礎。”[3]

　　由此可見，幼兒藝術教育指教育者遵循學前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術的特點，有目的、有計劃地通過藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，最終促進其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。

　　二、幼兒藝術教育與科學教育的關系評述

　　幼兒藝術教育與科學教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關系不僅僅建立在藝術與科學、兒童的藝術與科學的關系基礎上，還建立在教育的基礎之上。幼兒藝術教育與科學教育之間存在著一致的關系

　　1、教育目標的一致性

　　二者都是為了促進幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面展。幼兒科學教育的目標是培養(yǎng)和促進幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣;愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”[4]

　　幼兒藝術教育的目標是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。從二者的目標中，我們可以看出，幼兒藝術教育與科學教育在情感和態(tài)度上的目標都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養(yǎng)上，都重視兒童主動地探究和獨立大膽地表現(xiàn)，在知識和技能的掌握上，都強調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗和情感的聯(lián)系。

　　2、教育內(nèi)容的一致性

　　二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進行探究和表現(xiàn)。幼兒科學教育通常是聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象;幼兒藝術教育也是來源于生活，教師引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。

　　3、教育手段和方法的一致性

　　二者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術教育還是科學教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機會。幼兒科學教育為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果;幼兒藝術教育通過提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]

　　三、實現(xiàn)幼兒藝術科學教育的模式

　　通過以上對二者之間關系的一致性分析，我們從中教育的基礎上找到了實施幼兒藝術科學融合教育的可能性。藝術和科學作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式，它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改善、教學行為，從而給兒童的發(fā)展帶來深遠的影響。通過總結在幼兒教學中的多年經(jīng)驗，一下幾個模式可以實現(xiàn)幼兒藝術科學融合教育。

　　1、相互滲透式

　　相互滲透式的融合是指在藝術分科的課程中滲入科學教育的內(nèi)容，或者在科學分科的課程中滲入藝術教育的內(nèi)容。通過我在實踐教學中的總結發(fā)現(xiàn)，目前我國各個幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式，所以在此基礎上推行幼兒藝術科學教育是可行的。

　　例如，在小班科學活動的一個單元，我們可以安排如下的教學：

　　主題：我們喜歡的動物(小班)

　　(1)小雞的一家

　　通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對小雞一家的認識和感受，師生共同創(chuàng)編兒歌，表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習性以及對雞的情感。

　　(2)可愛的兔子

　　感知和觀察兔子的形態(tài)、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什么食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。

　　(3)機靈的猴子

　　感知和觀察猴子的形態(tài)和特征，通過觀看錄像或參觀動物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習性，制作猴子的面具進行自由游戲。

　　單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘它與其它學科的核心聯(lián)系，在完成學科目標的基礎上，促進藝術思維與科學思維的連接和互動，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。

　　2、多科并列式

　　多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合，它以分科的形式為基礎，選擇藝術與科學學科中的共同概念、原理或主題，從不同的學科組織相關的活動，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術與科學中共同的對比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅硬等主題，分別從音樂、文學、美術、舞蹈、數(shù)學、常識等方面開展一系列的活動。[6]

　　例如在以“冷和暖”為主題的教學中，可以安排下列活動達到對主題的認識：

　　(1)夏天和冬天

　　比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動植物，河流，雨雪，人們的穿著，

　　飲食，活動等方面，獲得對冷暖的不同感受。

　　(2)閱讀《賣火柴的小女孩》

　　通過文學故事和情境表演體驗作品中溫暖與悲涼的感覺。

　　(3)熱情的音樂與悲傷的音樂

　　通過欣賞不同風格的音樂作品體驗音樂中傳達的不同情感，如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述，了解不同音樂的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂。

　　(4)冷暖的變化

　　談論生活中的冷暖變化，了解制冷和取暖的工具與方法，并鼓勵孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐唱歌，講故事等，將日常的感受和審美的感受結合起來。

　　3、主題網(wǎng)絡式

　　主題網(wǎng)絡式的融合適用于綜合教育中的核心課程，它是圍繞一個兒童感興趣的主題，對主題所涉及到的內(nèi)容，從不同的角度、不同的側(cè)面展開一系列相互關聯(lián)的活動。主題網(wǎng)絡中的活動可能與特定的某個學科相關，更多的活動是與多個學科相關，體現(xiàn)了學科的綜合性，而多科并列式的融合其活動更多的是與特定的學科相關。在主題網(wǎng)絡式的融合中，藝術與科學活動不是孤立的，它是幼兒園主題網(wǎng)絡中的一部分，與其它領域、其它方面的活動也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說，主題網(wǎng)絡式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡式的融合不是從學科的關系出發(fā)，而是從兒童的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預成相結合。

　　下面以“橋”為主題的教學中，教師可以安排如下活動：

　　(1)參觀橋;

　　(2)在參觀活動的基礎上，自由談論“橋”，并用繪畫的方式表現(xiàn);

　　(3)教師和幼兒共同收集有關“橋”的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動內(nèi)容：欣賞和了解不同種類的橋。)

　　(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關橋的圖片，感知橋的不同造型和態(tài)勢，初步了解橋的不同種類，在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛的橋”。

　　(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動中生成，講“趙洲橋的故事”，孩子們進一步用自選材料搭橋;

　　(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋，并且爭論誰的橋最漂亮。

　　四、結語

　　對于幼兒藝術科學教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對實現(xiàn)模式進行了主要的研究，而其他方面諸如教學活動的組織和實施等還有待進一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。

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