人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材簡(jiǎn)介

　　這是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后慘死的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，確立以抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的人物品格。

　　3.認(rèn)識(shí)“館、糾”等14個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信的可

　　貴品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，寫(xiě)話的紙卡。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　1.由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(1)今天由我和大家一起來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課，不知道初次見(jiàn)面你們對(duì)我的印像 如何?你能用( )的王老師來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)我的印像嗎?

　　(2)那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說(shuō)說(shuō)自己。( )的某某。

　　(3)在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐，導(dǎo)入新課。

　　從剛才的談話中我看到了快樂(lè)的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛(ài)唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里?？墒悄銈冎绬?在一百多年前的英國(guó)，有很多孤兒沒(méi)有衣穿，沒(méi)有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。也許在他們的字典里根本沒(méi)有幸福，沒(méi)有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。今天我們就要一起來(lái)結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。(板書(shū))你能同情的喚他一聲嗎?

　　由于小珊迪生活的年代和事件與現(xiàn)在的學(xué)生有距離，所以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境讓學(xué)生有身臨其境之感。正如陶行知先生所說(shuō)“入境始與親”一個(gè)動(dòng)人的情境可以幫助學(xué)生更有效的進(jìn)入到課文中去。

　　二、初讀課文，感知人物形象

　　1.初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。

　　這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，看看課文中向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。(自讀課文)

　　2.邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐。

　　讀一遍課文之后，想一想：你一定了解到了課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪?

　　通過(guò)初讀課文對(duì)課文內(nèi)容有初步了解，讀準(zhǔn)課文中的詞語(yǔ)，對(duì)小珊迪的形象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生可以感受到小珊迪的可憐。

　　三、細(xì)讀課文，體會(huì)小珊迪的可憐

　　(一)體會(huì)外貌描寫(xiě)。

　　1.默讀課文，看看課文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫(huà)下來(lái)。

　　2.交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。 如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅”。

　　3.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀，進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。

　　4.在讀中積累語(yǔ)言，出示“他穿著( )的單衣，( )的小臉凍得( )，一又赤腳( )”。

　　這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上(接讀)

　　就是這樣一個(gè)小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件(接讀)

　　抓住這次外貌描寫(xiě)，進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累和運(yùn)用。

　　(二)體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)

　　1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)對(duì)話。

　　在這段對(duì)話中哪個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐?

　　他在請(qǐng)求著什么?他在請(qǐng)求著一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望;他還在請(qǐng)求著什么?他在請(qǐng)求一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)。你能請(qǐng)求著讀讀嗎?

　　2.抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)。

　　他為什么要乞求?不僅是他餓了，還有誰(shuí)餓了?是啊，家里還有一個(gè)比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)的希望乞求著。你能乞求著讀讀嗎?讀得多好啊!大家看這個(gè)“乞”字，這個(gè)大寫(xiě)的“乞”字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象?小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦著乞求著說(shuō)(引讀)

　　3.去掉提示語(yǔ)進(jìn)行直接對(duì)話，再次體會(huì)小珊迪的可憐。

　　這是一次多么傳神的對(duì)話啊，為了再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我把中間的提示語(yǔ)去掉。你們來(lái)做小珊迪，我來(lái)做那位先生，我們來(lái)進(jìn)行對(duì)話。先在下面自己練習(xí)練習(xí)。(與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練讀)

　　4.概括小珊迪的形象：你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。

　　5.由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪

　　出示語(yǔ)段：

　　但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　質(zhì)疑：先生為何如此斷定? 小珊迪不是哪種人?

　　在這部份教學(xué)中是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，有感情朗讀，使小珊迪的形象漸漸豐滿起來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小珊迪的可憐，同時(shí)也從可憐過(guò)度到可敬。

　　四、展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬

　　1.讀小利比的話。

　　可是小珊迪卻真的沒(méi)有帶著那一先令找回的零錢(qián)還給那位先生，沒(méi)有如約而至，究竟發(fā)生了什么?帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　出示語(yǔ)段：“珊迪受傷了，不能來(lái)了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪去了，說(shuō)不定他會(huì)死的……”

　　2 .展開(kāi)聯(lián)想。

　　同學(xué)們展開(kāi)你的想像，一起和王老師回到那個(gè)故事中去，看看小珊迪在回來(lái)的路上究竟遭遇了什么?

　　情境一：體會(huì)得到錢(qián)的喜悅：

　　那一天，小珊迪握著剛剛找回來(lái)的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想——

　　情境二：體會(huì)小珊迪遭受的痛苦：

　　可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來(lái)一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪來(lái)不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但——，反而——

　　情境三：體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)：

　　小珊迪掙扎著坐了起來(lái)，他忍著疼痛，用手四處摸索著。他在找什么呀?

　　情境四：體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的親情：

　　太陽(yáng)快落山了，小珊迪的腿斷了，他無(wú)法站起來(lái)，只能依靠著雙手一點(diǎn)點(diǎn)向前爬去，他要爬回家，因?yàn)?mdash;—

　　情境五：體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可敬：

　　就這樣，他在幾個(gè)同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來(lái)了驚惶失措的小利比，小利比喊著：“哥哥你怎么啦?”突然他看到了哥哥手中的錢(qián)，他說(shuō)：“哥哥我們拿這錢(qián)去找醫(yī)生吧，說(shuō)不定他會(huì)治好你的!”小珊迪說(shuō)——

　　可是小利比不聽(tīng)啊，他哭著說(shuō)：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥!我們?nèi)フ裔t(yī)生吧!”可是小珊迪仍然堅(jiān)持著——

　　小利比說(shuō)：“你的傷那么重，說(shuō)不定你會(huì)死的!”小珊迪仍然搖了搖頭說(shuō)——

　　3.感受小珊迪的形象

　　通過(guò)這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪?

　　4.帶著這樣的理解再讀讀這段話。

　　這部份的教學(xué)通過(guò)對(duì)文章留白處的想像使小珊迪的形象更加豐滿起來(lái)，小珊迪可憐更可貴的是那誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

　　五、體會(huì)作者的情感，豐富小珊迪的形象

　　1.觀察圖畫(huà)，激發(fā)對(duì)小珊迪的同情。

　　推開(kāi)破舊的門(mén)，孩子們你們看到了什么?

　　2.再聽(tīng)一聽(tīng)小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著什么?

　　3.感受小珊迪的形象

　　就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么? 想著他唯一的親人。除了他的弟弟他還惦記著自己的承諾。此時(shí)此刻我們看到的是一個(gè)這樣的小珊迪，我們深深地同情他，作者也深深地同情他。他是可憐的，更是可敬的!面對(duì)著這樣的小珊迪，我們懷著深深的同情，我們說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的!”

　　面對(duì)這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動(dòng)，握著小珊迪的手對(duì)他說(shuō)——

　　面對(duì)這樣可憐又可敬的小珊迪我們?cè)S下我們重重的承諾——

　　小珊迪的形象不僅感動(dòng)了作者也感動(dòng)了我們，進(jìn)一步升華情感，與作者共鳴。

　　六、情動(dòng)辭發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合

　　小珊迪聽(tīng)了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感謝，突然他眼中的光消失了，他……真不忍心用一個(gè)“死”字來(lái)說(shuō)小珊迪。我們寧可相信他走了，到一個(gè)沒(méi)有饑餓也沒(méi)有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對(duì)他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?舉起來(lái)給我看看。那就把你的感動(dòng)，你的心情，你的啟示寫(xiě)在上面。讓我們靜靜地想……(進(jìn)行小練筆)

　　交流匯報(bào)。

　　也許因?yàn)闀r(shí)間的匆忙我們不能寫(xiě)得很多，寫(xiě)了只言片語(yǔ)也好，請(qǐng)你把寫(xiě)著你的感受的“雪花”高高舉起來(lái)?yè)]舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行吧!(下課)

　　情動(dòng)而辭發(fā)，在感動(dòng)之余寫(xiě)下自己的感受，讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)小珊迪帶給我們的感動(dòng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)